Sleep is essential for good health and productivity. Yet, for many Ph.D. students it feels like a luxury. While general health guidelines recommend around eight hours of sleep per night for adults, doctoral students routinely fall short. Their PhD life—intensive coursework, research pressure, teaching or assistantship responsibilities, funding anxiety, looming deadlines, and family commitments—often compresses sleep into the margins of the day. Over time, this lifestyle normalizes chronic sleep deprivation, contributing to fatigue, anxiety, depression, and burnout among doctoral students. Drawing on recent research, this article offers practical strategies to help doctoral students protect their sleep while sustaining productivity.

For doctoral students, the problem is rarely ignorance; it is culture. Those who are in the midst of a PhD, or who have completed this long and demanding journey, know that consistent, restorative sleep often feels unattainable. The pressures are not only academic but psychological: the constant need to prove oneself, secure funding, publish, and meet expectations. Over time, exhaustion becomes normalized, even worn as a quiet badge of dedication. It is no coincidence that many half-jokingly say PhD stands for “Permanent Head Damage.”

Academic publications on students’ sleep deprivation underscore the scale of the problem. A simple Google Scholar search using the keywords allintitle: students AND sleep yields thousands of results, showing sustained research attention to the issue. While much of this research focuses broadly on students, doctoral candidates face distinctive pressures that may intensify sleep disruption. Empirical studies show that stress-related sleep loss is significantly associated with exhaustion, cynicism, and reduced academic efficacy. In other words, insufficient sleep is not a minor inconvenience, it directly undermines the very performance doctoral training demands.

In Fall 2025, I began my own PhD journey and quickly encountered the culture of chronic sleep loss. In conversations with fellow doctoral students, a recurring concern emerged: very few felt they were getting enough sleep. Most reported sleeping fewer than six hours per night, well below the recommended amount for adults. The consequences were palpable, with many describing persistent fatigue, heightened anxiety, and symptoms of depression.

Why does this pattern persist? The structure of doctoral training places sustained pressure on students: heavy coursework, independent study, research production, conference participation, and the ongoing effort to balance family and social life. In many U.S. programs, particularly in the social sciences, arts, and humanities, students complete multiple courses per semester while also fulfilling 20-hour teaching or research assistantship commitments. Those serving as teaching assistants may additionally be responsible for undergraduate instruction. Over time, disrupted sleep cycles can lead to insomnia. In a 2022 study, Mbous and his colleagues found that insomnia is closely associated with poor mental health outcomes, including depression and ADHD symptoms. This further worsens the sleep loss and psychological distress, affecting the overall productivity generally made possible with sound mind and healthy lifestyle, as mentioned earlier.

According to the 2025 Sleep in America Poll by the National Sleep Foundation highlights the complexity of sleep experiences: while a large majority report general satisfaction with their sleep, nearly half still describe poor sleep quality or disruption. For doctoral students, improving sleep often requires intentional behavioral change. In her article “Sleep in Graduate School,” Eva Lantsoght (2013) outlines 18 practical strategies that PhD students can adopt. These include exercising regularly, reducing caffeine intake, maintaining a consistent daily routine, planning the next day’s tasks in advance, setting a fixed bedtime, and cultivating calming pre-sleep practices, such as reflective or religious rituals, to prepare the mind for rest.

Sleep is not optional; it is foundational to both personal well-being and collective productivity. As a PhD student, I have learned that protecting even a single night of rest can reshape the following day’s focus and performance. Chronic sleep loss erodes concentration, emotional stability, and long-term achievement. Prioritizing adequate sleep, through deliberate routines and boundaries, is not a sign of weakness but a strategy for sustaining intellectual excellence throughout the doctoral journey.

About the Author

Mamunor Rashid is a PhD student at the University of Colorado Boulder, United States. He can be reached at explorewithmamun@gmail.com

Disclaimer: The views expressed in this article are the authors' own and do not necessarily reflect The Insighta's editorial stance. However, any errors in the stated facts or figures may be corrected if supported by verifiable evidence.

শিক্ষাব্যবস্থা নিয়ে ধারাবাহিক আলোচনার প্রথম পর্বে বাংলাদেশের শিক্ষার বর্তমান অবস্থা, সরকারের ভূমিকা এবং অত্যাধুনিক ও টেকসই উন্নয়নে করণীয় (https://theinsighta.com/p/50f) আলোচিত হয়েছে। দ্বিতীয় পর্বে ফোকাস করা হয়েছে শিক্ষানীতির অসঙ্গতি, পাঠ্যক্রমে রাজনৈতিক হস্তক্ষেপ, অর্থায়নের সীমাবদ্ধতা এবং দীর্ঘমেয়াদি ও সমন্বিত উদ্যোগের ঘাটতির মতো বিষয়গুলোর উপর (https://theinsighta.com/p/203)। আগের পর্বগুলোতে সমস্যা বিশ্লেষণকে তুলনামূলকভাবে বেশি প্রাধান্য দেওয়া হয়েছিল; এই পর্বে আমরা সমাধানমুখী এজেন্ডাকে অগ্রাধিকার দিচ্ছি। বিশেষ করে, আগামী ৫–৭ বছরে কী কী নীতিগত সংস্কার ও পদক্ষেপ নিলে বাংলাদেশের “লার্নিং পভার্টি” (learning poverty) কমিয়ে একটি কার্যকর, উৎপাদনমুখী শিক্ষাব্যবস্থার পথে এগোনো সম্ভব, সে দিকেই আলোকপাত করা হয়েছে।

এই পর্বে প্রধানত পাঁচটি ক্ষেত্র নিয়ে আলোচনা করা হয়েছে: প্রাথমিক ও মাধ্যমিক, কারিগরি ও বৃত্তিমূলক শিক্ষা, উচ্চশিক্ষা, গবেষণা ও উদ্ভাবন, এবং রাজনৈতিক সংস্কৃতি ও শাসন। প্রতিটি ক্ষেত্রে প্রাথমিক ধারণার পাশাপাশি বর্তমান সমস্যা, বাস্তবসম্মত সমাধান কৌশল, এবং নীতিগত সংস্কার ও বাস্তবায়নের ধাপগুলো সংক্ষেপে উপস্থাপন করা হয়েছে।

১) প্রাথমিক ও মাধ্যমিক: শেখার ভিত্তি মজবুত করা

শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ ও সুবিধার মাধ্যমে শেখার সর্বোচ্চ ফল বের করা এবং শিক্ষিত, কর্মমুখী, উদ্যোগী ও কর্মঠ যুবশ্রেণী তৈরি করা।

সমস্যা: বাংলাদেশে প্রাথমিক স্তরে ভর্তির হার প্রায় ৯৮%, কিন্তু শিক্ষার গুণগত মান, বিশেষ করে গণিত ও ইংরেজিতে, আশঙ্কাজনকভাবে খারাপ। বিশ্বব্যাংকের প্রতিবেদন (২০২২) অনুযায়ী, বাংলাদেশের প্রায় ৬৮% শিক্ষার্থী প্রাথমিক স্তর শেষ করলেও বয়স অনুপাতে “লার্নিং পভার্টি” (প্রয়োজনীয় দক্ষতা অর্জনে ঘাটতি) থেকে বের হতে ব্যর্থ হয়।

কৌশল:

• শিক্ষকদের পেশাগত উন্নয়ন: সকল প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষকের জন্য বাধ্যতামূলক, পর্যায়ক্রমিক এবং ব্যবহারিক প্রশিক্ষণ চালু করা। সিঙ্গাপুরের National Institute of Education (NIE) এর আদলে একটি শক্তিশালী প্রতিষ্ঠান গড়ে তুলে শিক্ষক প্রশিক্ষণকে প্রাতিষ্ঠানিক রূপ দেওয়া।

• কারিকুলাম সংস্কার: মুখস্থ-নির্ভরতা কমিয়ে ক্রিটিক্যাল থিংকিং বা সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা, ক্রিয়েটিভিটি বা সৃজনশীলতা, কমিউনিকেশন বা যোগাযোগ এবং কোলাবোরেশন বা সহযোগিতা (4Cs)-ভিত্তিক শিক্ষার উপর জোর দেওয়া ।

• ডিজিটাল একীকরণ: “মুক্তপাঠ” এর মতো প্ল্যাটফর্মকে আরও শক্তিশালী করে প্রতিটি শ্রেণিকক্ষে মাল্টিমিডিয়া কনটেন্টের ব্যবস্থা করা। UNESCO-এর তথ্য মতে, করোনার মহামারীর সময় ডিজিটাল বৈষম্য শিক্ষার ক্ষেত্রে বিশাল ফাঁক তৈরি করেছিল।

লক্ষ্য (৩–৫ বছর):

• প্রশিক্ষিত প্রাথমিক-শিক্ষকের হার ≥ ৯০% (২০২৩: ~৭৭%)

• শিক্ষক-শিক্ষার্থী অনুপাত (TSR) ≤ ১:২৫ (২০২৩: ~১:২৭)

• গ্রেড-৫ ও গ্রেড-৮ দক্ষতা-মূল্যায়নে (বাংলা/গণিত/বিজ্ঞান) ≥ ১৫ পয়েন্ট বৃদ্ধি; উপস্থিতি ≥ ৯৫%

নীতিপদক্ষেপ ও বাস্তবায়ন: শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ ও মূল্যায়নে অত্যধিক জোর দেওয়া এবং তা কার্যকরভাবে বাস্তবায়ন নিশ্চিত করা।

• জাতীয় শিক্ষক দক্ষতা কাঠামো (NTCF): পাঠদানের ৫টি ডোমেইনে (Subject Mastery, Pedagogy, Assessment for Learning, Inclusive Practices, EdTech) স্তরভিত্তিক (L1–L4) সার্টিফিকেশন; লাইসেন্স নবায়নকে শিক্ষক-মূল্যায়নের শর্ত হিসেবে অন্তর্ভুক্ত করা।

• স্কুলভিত্তিক কোচিং: প্রতি ১০–১২টি স্কুলে ১ জন মাস্টার ট্রেইনার নিয়োগ।

• শেখার ডেটা ড্যাশবোর্ড: মাসিক কম্পিটেন্সি ট্র্যাকিং (দক্ষতা-ভিত্তিক অগ্রগতি/কর্মদক্ষতা পর্যবেক্ষণ) চালু করা।

২) কারিগরি ও বৃত্তিমূলক শিক্ষা: শিল্পসংযুক্ত দক্ষতা ও চাকরি

ব্যাপকভাবে কারিগরি শিক্ষার প্রসার ঘটানো এবং কারিগরি শিক্ষায় শিক্ষিতদের যথাযথ কর্মসংস্থানের ব্যবস্থা করা।

সমস্যা: বাংলাদেশের মোট শিক্ষার্থীর মাত্র ১৭% কারিগরি ও বৃত্তিমূলক শিক্ষায় (টিভিইটি) নিয়োজিত (ILO, 2022), অথচ অর্থনীতির জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষ শ্রমশক্তির চাহিদা এটির চেয়ে বেশি।

কৌশল:

• শিল্প-শিক্ষা: জার্মানির ‘ডুয়াল সিস্টেম’ মডেল অনুসরণ করা। এতে শিক্ষার্থীরা শ্রেণিকক্ষে তত্ত্বীয় শিক্ষার পাশাপাশি শিল্প প্রতিষ্ঠানে বাস্তব কাজের প্রশিক্ষণ (Apprenticeship) পাবে।

• আধুনিকায়ন: দেশের অর্থনৈতিক অঞ্চল এবং উদীয়মান খাত-এর জন্য বিশেষায়িত TVET (টেকনিক্যাল অ্যান্ড ভোকেশনাল এডুকেশন অ্যান্ড ট্রেইনিং) ইনস্টিটিউট প্রতিষ্ঠা করা।

লক্ষ্য (৩–৫ বছর):

• TVET-এ মোট ভর্তি ও উত্তীর্ণ উভয়ই দ্বিগুণ করা।

• ট্রেড-ওয়ারি পাসের হার ≥৭০% এবং এমএসএমই-অ্যাপ্রেন্টিসশিপ ২ লক্ষ+।

নীতিগত সংস্কার ও বাস্তবায়ন:

• বাংলাদেশ টেকনিক্যাল এডুকেশন বোর্ড (BTEB)/ন্যাশনাল স্কিলস ডেভেলপমেন্ট অথরিটি (NSDA)-নেতৃত্বে Sector Skills Councils—RMG, লেদার, লাইট-ইঞ্জিনিয়ারিং, আইটি, হেলথ-টেক, রিনিউএবল-এনার্জি—শ্রমবাজারের চাহিদা অনুযায়ী কারিকুলাম হালনাগাদ করা মধ্যমেয়াদে (প্রতি ২ বছর) এবং দীর্ঘমেয়াদে (প্রতি ৫ বছর)।

• ডুয়াল-সিস্টেম অ্যাপ্রেন্টিসশিপ: প্রতিষ্ঠানভিত্তিক ৬–১২ মাসের পেইড প্রোগ্রাম; কর-রিবেট/ওয়েজ-সাবসিডি।

• Recognition of Prior Learning (RPL): প্রবাসফেরত/অনানুষ্ঠানিক দক্ষতাধারীদের দ্রুত সার্টিফিকেশন।

• জেলা-স্কিল হাব: পাবলিক-প্রাইভেট রান “Skills Labs” (CNC, PLC, solar, EV-service, medical device QA); একীভূত Job-Matching Portal।

• নারী-অংশগ্রহণ: ক্রেচ/সেফ-ট্রান্সপোর্ট, নারী-মেন্টর-নেটওয়ার্ক, নিরাপদ হোস্টেল।

৩) উচ্চশিক্ষা: গবেষণা ও কর্মসংস্থান-ভিত্তিক রূপান্তর

সমস্যা: বিশ্ববিদ্যালয়গুলোতে আসন বণ্টন বাজার চাহিদার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ নয়। QS World University Rankings ২০২৫ অনুযায়ী, বাংলাদেশের কোনও বিশ্ববিদ্যালয় শীর্ষ ৫০০-এ স্থান পায়নি।

কৌশল:

• আসন বণ্টন কৌশল: শিক্ষা মন্ত্রণালয় এবং বাংলাদেশ পরিসংখ্যান ব্যুরো (BBS) যৌথভাবে প্রতি ৫ বছর পর পর দেশের manpower demand projection তৈরি করবে।

• বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষক নিয়োগ পরিবর্তন ও মুল্যায়নঃ এটি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ। বাংলাদেশে বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষক নিয়োগ পদ্ধতি মান্ধাতার আমলের। আস্তে আস্তে শিক্ষক নিয়োগের মৌলিক যোগ্যতা পিএইচ ডি-তে রুপান্তর করতে হবে। শিক্ষার্থী দ্বারা শিক্ষকদের মূল্যায়ন ব্যবস্থা শুরু করতে হবে।

• বিশ্ববিদ্যালয়ের র‌্যাঙ্কিং ও অনুদান: বিশ্ববিদ্যালয়গুলোর জন্য একটি অভ্যন্তরীণ র‌্যাঙ্কিং সিস্টেম চালু করতে হবে।

লক্ষ্য (৫ বছর):

• Graduate unemployment ≤8% (২০২৪-এ বিশ্ববিদ্যালয় স্নাতকদের বেকারত্ব ~13.5% রিপোর্টেড)।

• Co-op/ইন্টার্নশিপ-সহ ডিগ্রি ≥50% প্রোগ্রামে: Outcome-Based Education (OBE) পূর্ণ রোলআউট।

• শিক্ষক-গবেষক-শিল্প রোটেশন: বছরে ≥১,০০০ ফ্যাকাল্টি-ইন্ডাস্ট্রি ফেলোশিপ।

• ৫০% শিক্ষক পিএইচডি ডিগ্রীধারী।

নীতিগত সংস্কার ও বাস্তবায়ন:

• আসন-আর্বিট্রেশন ফ্রেমওয়ার্ক: BANBEIS/UGC-এর জব-আউটকাম ডেটা অনুযায়ী বিষয়ভিত্তিক সিট-পূণর্বিন্যাস (STEM, স্বাস্থ্য-টেক, এনার্জি, লজিস্টিক্স, এগ্রি-টেক, ক্রিয়েটিভ-টেক)।

• কো-অপ ডিগ্রি (৩-৪-১ মডেল: ৩ সেমেস্টার ক্লাস + ৪-৮ মাস ইন্ডাস্ট্রি + ১ সেমেস্টার ক্যাপস্টোন)।

• প্রোগ্রাম-অ্যাক্রেডিটেশন: শিক্ষার মানদণ্ড, এমপ্লয়েবিলিটি মেট্রিক, ফ্যাকাল্টি-স্টুডেন্ট অনুপাত নিয়মিত পূণর্মূল্যায়ন।

• স্টার্টআপ-ইকোসিস্টেম: বিশ্ববিদ্যালয়-ভিত্তিক প্রি-ইনকিউবেশন, IP পলিসি (স্ট্যান্ডার্ড 70/30 revenue split), প্রি-সিড গ্র্যান্ট।

৪) গবেষণা ও উদ্ভাবন: R&D-ইনভেস্টমেন্ট, অনুদান-পাইপলাইন, ও জাতীয় উদ্ভাবনী মিশন

সমস্যা: বাংলাদেশের জিডিপির মাত্র ০.৩% গবেষণা ও উন্নয়নে (R&D) ব্যয় করা হয়। এই ক্ষেত্রে আমাদের জন্য ভালো উদাহরণ হতে পারে ভিয়েতনাম বা মালয়েশিয়া যারা R&D তে অনেক বেশি মনোযোগ দিচ্ছেন। ফলে দক্ষিণ-পূর্ব এশিয়ার এই দুইটি দেশ তুলনামূলক ভাবে অনেক ভালো করছে।

কৌশল:

• বিশেষায়িত গবেষণা ইনস্টিটিউট: Molecular Biology, Drug Discovery and Development, Artificial Intelligence-এর মতো কৌশলগত ক্ষেত্রে বিশ্বমানের গবেষণা কেন্দ্র প্রতিষ্ঠা করা

• শিল্প-বিশ্ববিদ্যালয় Collaboration: শিল্প প্রতিষ্ঠানগুলোর গবেষণার জন্য বিশ্ববিদ্যালয়ে ফান্ড দেওয়ার জন্য Tax Incentive দেওয়া। এটি Singapore এবং South Korea-এর সাফল্যের একটি মূল চাবিকাঠি।

লক্ষ্য (৫–৭ বছর):

• R&D ব্যয় GDP ব্যায়ের ০.৩% থেকে ০.৬% এ উন্নতিকরন। ১০ বছরে সেটি ১.০% করা।।

• GII (Global Innovation Index) র‍্যাঙ্ক ১০৬ থেকে ৮০ এর নিচে আসা।

• Industry-funded R&D শেয়ার >৩০% করার লক্ষ্যমাত্রা করা। প্যাটেন্ট সংখ্যা প্রতি বছর দ্বিগুণ করা; স্পিন-অফ/স্টার্টআপ ≥২০০ লক্ষ্যমাত্রা করা।

নীতিগত সংস্কার ও বাস্তবায়ন:

• ন্যাশনাল গ্র্যান্ড-চ্যালেঞ্জ ফান্ডঃ এই গ্র্যান্ট ফান্ডের অধীনে স্বাস্থ্য-বায়ো, খাদ্য-এগ্রি, স্মার্ট-ম্যানুফ্যাকচারিং, এনার্জি-স্টোরেজ, ডীপ-টেক এই বিষয়গুলোতে গবেষণা বৃদ্ধি এবং প্রতিটা আবিস্কার বা প্যাটেন্টে প্রনোদনা দেয়া।

• Co-funding R&D ট্যাক্স-ক্রেডিট (১৫–২০%) প্রনোদনা দেয়া এবং ম্যাচ-ফান্ডিং স্কিম (প্রাইভেট ১ টাকা দিলে সরকার ১ টাকা) শুরু করা।

• Research Overheads & IP Policy: গ্র্যান্টে ≥15% ওভারহেড; টেক-ট্রান্সফার অফিস (TTO) বাধ্যতামূলক।

• Open-Access & Data Repos: সব পাবলিকলি-ফান্ডেড গবেষণার ডেটা-ডিপোজিট ও প্রিপ্রিন্ট সকলের জন্য উন্মুক্ত রাখতে হবে।

• ডায়াসপোরা-ফেলোশিপ: প্রবাসী বিজ্ঞানীদের 3–12 মাসের ভিজিটিং-চেয়ার, ল্যাব-সেটআপ গ্র্যান্ট ব্যবস্থা করা।

• Gov-Procurement as Innovation (GPAI): সরকারি ক্রয়ে “Innovation quota” (৫–১০%)—স্থানীয় R&D-পণ্যকে অগ্রাধিকার।

৫) রাজনৈতিক সংস্কৃতি ও শাসন: শিক্ষাঙ্গনের অরাজনৈতিক, সুশাসিত, দায়বদ্ধ ইকোসিস্টেম তৈরি।

কৌশল:

• নিরপেক্ষ প্রশাসন: শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের প্রধানদের নিয়োগ ও বদলি মেধা ও জ্যেষ্ঠতা-এর ভিত্তিতে করতে হবে।

সমন্বয় ও বাস্তবায়ন

• অর্থবরাদ্দ: শিক্ষা খাতে বরাদ্দ জিডিপির ৬%-এ উন্নীত করা (UNESCO-এর recommendation) এবং বরাদ্দের সুষ্ঠু বন্টন নিশ্চিত করা।

• নিরীক্ষণ ও মূল্যায়ন: একটি স্বাধীন এডুকেশন রেগুলেটরি কমিশন গঠন করে সংস্কারগুলোর অগ্রগতি নিরীক্ষণ করা

লক্ষ্য (তাৎক্ষণিক–মধ্যমেয়াদি)

• ক্যাম্পাস-সেফটি, নিরপেক্ষ প্রশাসন, এবং একাডেমিক স্বাধীনতা নিশ্চিত করা। ছাত্র-শিক্ষক রাজনীতির প্রাতিষ্ঠানিক প্রভাব থেকে শিক্ষাঙ্গন মুক্ত রাখা।

• ডেটা-স্বচ্ছতা: স্কুল-কলেজ-বিশ্ববিদ্যালয়ের সব মানদণ্ড (শিক্ষকতা, শিখনফল, বাজেট, টেন্ডার, নিয়োগ) উন্মুক্ত ড্যাশবোর্ডে প্রদর্শন করা।

• সিভিল-সোসাইটি ও ইন্ডাস্ট্রি-অ্যাডভাইজরি বোর্ড: শিক্ষাব্যবস্থায় বহুমাত্রিক অংশগ্রহণ; বার্ষিক শিক্ষা শ্বেতপত্র প্রকাশ।

নীতিগত সংস্কার

• প্রচলিত ছাত্র ও শিক্ষক রাজনীতি বন্ধ করাঃ রাজনৈতিক দলগুলোকে প্রকাশ্যে ঘোষণা দিয়ে এটি করতে হবে।

• বিশ্ববিদ্যালয় স্বাধীন করাঃ সরকারী বিশ্ববিদ্যালয়গুলোতে ধীরে ধীরে ভর্তুকি কমানো এবং বিশ্ববিদ্যালয়কে প্রকৃতপক্ষেই আর্থিক এবং কাঠামোগতভাবে স্বাধীন করা।

প্রাথমিক থেকে উচ্চশিক্ষা পর্যন্ত মানোন্নয়ন, গবেষণা ও উদ্ভাবনে ধারাবাহিক বিনিয়োগ, এবং অরাজনৈতিক ও জবাবদিহিমূলক একাডেমিক পরিবেশ নিশ্চিত করা: এই তিনটি স্তম্ভেই বাংলাদেশের জ্ঞানভিত্তিক রাষ্ট্রে উত্তরণের রূপরেখা দাঁড়িয়ে আছে। এখন দরকার সময়সীমাবদ্ধ লক্ষ্য, খোলামেলা ডেটা ড্যাশবোর্ডে অগ্রগতি প্রকাশ, এবং স্বতন্ত্র মূল্যায়নের মাধ্যমে ফল মাপা। নীতিমালার ধারাবাহিকতা বজায় রেখে শিক্ষক, শিক্ষার্থী, শিল্প ও নিয়ন্ত্রকের সমন্বিত কাজই পরিবর্তনকে টেকসই করবে। বাকিটা নির্ভর করছে রাজনৈতিক সদিচ্ছা, স্বচ্ছতা এবং কঠোর জবাবদিহিতার উপর। এসব নিশ্চিত করতে পারলেই শিক্ষা হবে দেশের সবচেয়ে বড় উৎপাদনশীল বিনিয়োগ, আর আমরা বাস্তবে দেখতে পাব দক্ষ, সৃজনশীল ও ন্যায়সঙ্গত এক ভবিষ্যৎ।

About the Author

মহব্বত আলী, পি.এইচ.ডি. বেলব্রুক ল্যাব, ম্যাডিসন, উইসকন্সিন -এ সিনিয়র সাইন্টিস্ট (।।), আর এন্ড ডি তে কর্মরত আছেন। এর পাশাপাশি তিনি বিভিন্ন সামজিক, ও রাজনৈতিক শিক্ষা ও গবেষণার সাথে জড়িত। He can be reached at mahbbatali10@gmail.com

Disclaimer: The views expressed in this article are the author’s own and do not necessarily reflect The Insighta’s editorial stance. However, any errors in the stated facts or figures may be corrected if supported by verifiable evidence.

শিক্ষাব্যবস্থা নিয়ে প্রথম পর্বের আলোচনায় মূল ফোকাস ছিল বাংলাদেশের শিক্ষাব্যবস্থার বর্তমান অবস্থা, সরকারের ভূমিকা এবং অত্যাধুনিক ও টেকসই উন্নয়নে করণীয় পদক্ষেপ। আলোচনাটি এই লিংকে পড়া যাবে: (https://theinsighta.com/p/50f)। দ্বিতীয় পর্বের আলোচনায় শিক্ষানীতির অসঙ্গতি, পাঠ্যক্রমে রাজনৈতিক হস্তক্ষেপ, অর্থায়নের সীমাবদ্ধতা এবং দীর্ঘমেয়াদি ও সমন্বিত উদ্যোগের অভাবের দিকগুলো তুলে ধরা হয়েছে।

বর্তমান শিক্ষাব্যবস্থাকে বুঝার জন্য নিম্নোক্ত ৪টি বিষয় জানা প্রয়োজন:

১। শিক্ষা কমিশনের সুপারিশ ও কারিকুলাম পর্যালোচনা
২। রাজনৈতিক সংস্কৃতি ও বিভিন্ন সরকারের রাজনৈতিক দৃষ্টিভঙ্গি
৩। অর্থনৈতিক বাস্তবতা
৪। সামাজিক ও ঐতিহাসিক প্রেক্ষাপট

১) শিক্ষা কমিশনের সুপারিশ ও কারিকুলাম পর্যালোচনা

প্রতিটি কমিশন যুগোপযোগী শিক্ষাব্যবস্থা গড়ে তোলার জন্য নানা সুপারিশ প্রদান করেছে। তবে জাহান ও চৌধুরী তাদের ২০১৪ সালের Education and political culture in Bangladesh গবেষণায় বলেছেন, বাস্তবায়নে ধারাবাহিকতার অভাব, রাজনৈতিক প্রভাব এবং প্রশাসনিক দুর্বলতার কারণে প্রত্যাশিত পরিবর্তন আসেনি।

শিক্ষাখাতের বিবর্তন, সমস্যা ও উন্নয়ন বুঝতে হলে আমাদের বিগত শিক্ষা কমিশনগুলোর সুপারিশগুলো জানতে হবে। তবে এই লেখায় সব কটি কমিশনের সুপারিশ আলোচনা না করে শুধুমাত্র এই শতাব্দীতে, অর্থাৎ গত ২৫ বছরে যে ২টা প্রধান শিক্ষা কমিশন গঠিত হয়েছে এবং শিক্ষা নীতিমালা তার সংক্ষিপ্ত আলোচনা করা হয়েছে, কারন এই সুপারিশগুলো বর্তমানের শিক্ষাব্যবস্থার সাথে অধিক সামঞ্জস্যপূর্ণ।

মনিরুজ্জামান শিক্ষা কমিশন (২০০৩)

মনিরুজ্জামান শিক্ষা কমিশনের রিপোর্টকে প্রধানত তিন ভাগে ভাগ করা যায়– সাধারণ শিক্ষা, পেশাগত শিক্ষা, এবং বিশেষায়িত শিক্ষা।

এই রিপোর্টে মোট ৮৮০টি সুপারিশ প্রণয়ন করা হয়। এর মধ্যে উল্লেখযোগ্য হল- শিক্ষায় সমান সুযোগ- ধর্ম, বর্ণ, সম্প্রদায়, লিঙ্গ, অর্থনৈতিক ও ভৌগোলিক অবস্থার পার্থক্য নির্বিশেষে সবার জন্য শিক্ষার সমান সুযোগ নিশ্চিত করা।

প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষার ব্যাপারে উল্লেখযোগ্য সুপারিশ হল, সব প্রাথমিক বিদ্যালয় জাতীয়করণের প্রস্তাব, একমুখী মাধ্যমিক শিক্ষাব্যবস্থা, শিক্ষক-শিক্ষার্থী অনুপাত হ্রাস ও শিক্ষকদের যোগ্যতা উন্নয়ন, কারিকুলাম ও শিক্ষাদান পদ্ধতির সংস্কার, মাধ্যমিক স্তরে মূল্যায়ন ও পরীক্ষা পদ্ধতির উন্নয়ন এবং ঝরে পড়া শিক্ষার্থীদের জীবিকা অর্জনের সুযোগমুখী শিক্ষা প্রদান।

শিক্ষক নিয়োগের ক্ষেত্রে বলা হয় বিশ্ববিদ্যালয় ছাড়া অন্য সব বেসরকারি প্রতিষ্ঠানে শিক্ষক নিয়োগ হবে স্বাধীন কমিশনের মাধ্যমে এবং শিক্ষকদের বেতন স্কে ল, পদোন্নতি ও চাকরির শর্ত এমনভাবে নির্ধারণ করতে হবে যাতে সমাজে তাদের মর্যাদা বৃদ্ধি পায়।

উচ্চশিক্ষার ব্যপারে সরকারী বিশ্ববিদ্যালয়কে নিরুৎসাহিত করে বলা হয়–- কৃষি, প্রযুক্তি, চিকিৎসা ইত্যাদি বিষয়ে সরকারি অর্থে একমুখী বিশ্ববিদ্যালয় প্রতিষ্ঠা না করে, ব্যক্তিগত উদ্যোগে উচ্চশিক্ষা প্রতিষ্ঠান গঠন, তবে শিক্ষার মান নিয়ন্ত্রণে প্রাতিষ্ঠানিক ব্যবস্থা রাখতে হবে। পাবলিক বিশ্ববিদ্যালয়ে আন্তর্জাতিক মানের গবেষণার জন্য ‘সেন্টার অব এক্সিলেন্স’ প্রতিষ্ঠা।

এর বাইরে উল্লেখযোগ্য সুপারিশগুলো হল- দেশে একটি স্থায়ী শিক্ষা কমিশন গঠনের প্রস্তাব, শিক্ষা প্রশাসনে বিকেন্দ্রীকরণ, একটি জাতীয় বিজ্ঞাননীতি তৈরি ও দ্রুত বাস্তবায়ন, একটি জাতীয় ভাষানীতি প্রণয়ন।

তবে রাজনৈতিক অস্থিরতা, অর্থনৈতিক সীমাবদ্ধতা ও প্রশাসনিক দুর্বলতার কারণে মনিরুজ্জামান শিক্ষা কমিশনের সুপারিশগুলো জাতীয় শিক্ষানীতিতে পূর্ণাঙ্গভাবে প্রতিফলিত হয়নি।

কবির চৌধুরী শিক্ষা কমিশন (২০০৯)

কবির চৌধুরীর নেতৃত্বে ২০০৯ সালে গঠিত জাতীয় শিক্ষা কমিশনের সুপারিশ-এর আলোকে সরকার ২০১০ সালে জাতীয় শিক্ষানীতি ঘোষণা করে। এটি ছিল বাংলাদেশের স্বাধীনতার পর সবচেয়ে বিস্তৃত শিক্ষা সংস্কার পরিকল্পনা।

শিক্ষার কাঠামো নীতিতে প্রাথমিক শিক্ষা বাধ্যতামূলকভাবে অষ্টম শ্রেণি পর্যন্ত সম্প্রসারণ করা হয়। এর ফলে প্রাথমিক স্তরের মেয়াদ পাঁচ বছর থেকে বাড়িয়ে আট বছর করা হয়। মাধ্যমিক স্তরকে চার বছর মেয়াদি করা হয় (নবম থেকে দ্বাদশ শ্রেণি পর্যন্ত)। অর্থাৎ স্নাতকপূর্ব শিক্ষাকে প্রচলিত তিন ধাপ থেকে দুই ধাপে রূপান্তরের প্রস্তাব করা হয়।

মূল্যায়ন ও পরীক্ষা পদ্ধতির ব্যাপারে পরীক্ষাব্যবস্থা পুনর্গঠনের প্রস্তাব করা হয়। অষ্টম শ্রেণি শেষে প্রাথমিক শিক্ষা সমাপনী পরীক্ষা চালু করার কথা বলা হয়। মাধ্যমিক পর্যায়ে দশম শ্রেণি শেষে সরকারি বৃত্তি পরীক্ষা এবং দ্বাদশ শ্রেণি শেষে মাধ্যমিক সমাপনী পরীক্ষা গ্রহণের সুপারিশ করা হয়।

২০১০ সালের জাতীয় শিক্ষানীতিতে শিক্ষার্থীদের কর্মসংস্থানমুখী করতে কারিগরি ও বৃত্তিমূলক শিক্ষাকে বিশেষ গুরুত্ব দেওয়া হয়। মাধ্যমিক স্তরের সব প্রতিষ্ঠানে কারিগরি শিক্ষা অন্তর্ভুক্ত করার সুপারিশ করা হয়। এর মাধ্যমে ঝরে পড়া শিক্ষার্থীরাও কর্মজীবনে প্রবেশের সুযোগ পাবে এবং শিক্ষিত বেকারত্ব কমবে।

মাদ্রাসা শিক্ষাকে মূলধারার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ করতে তথ্যপ্রযুক্তি ও বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণকে বাধ্যতামূলক করা হয়। একইসাথে মাদ্রাসার পাঠ্যক্রম পুনর্গঠন করে আধুনিক বিজ্ঞান ও সামাজিক জ্ঞানকে অন্তর্ভুক্ত করার সুপারিশ করা হয়।

শিক্ষকদের মানোন্নয়নকে অন্যতম অগ্রাধিকার দেওয়া হয়। বেসরকারি শিক্ষকদের জন্য একটি আলাদা শিক্ষক কমিশন গঠনের প্রস্তাব করা হয়, যা নিয়োগ, বেতনভাতা, পদোন্নতি ও চাকরির শর্তাবলী নির্ধারণ করবে। শিক্ষকদের পেশাগত মর্যাদা ও সামাজিক অবস্থান বৃদ্ধির ওপর বিশেষ গুরুত্ব দেওয়া হয়।

জাতীয় শিক্ষানীতি ২০১০ মূলত শিক্ষা ব্যবস্থাকে সমন্বিত, সময়োপযোগী, অন্তর্ভুক্তিমূলক ও কর্মসংস্থানমুখী করার জন্য প্রণয়ন করা হয়েছিল। এতে প্রাথমিক শিক্ষার সম্প্রসারণ, মাধ্যমিক কাঠামোর সংস্কার, আবশ্যিক বিষয় সংযোজন, মাদ্রাসা শিক্ষা আধুনিকীকরণ, কারিগরি শিক্ষার প্রসার, শিক্ষক উন্নয়ন এবং একটি স্থায়ী শিক্ষা কমিশন গঠনের মতো যুগান্তকারী প্রস্তাব অন্তর্ভুক্ত ছিল।

তবে নীতি বাস্তবায়নে অর্থনৈতিক সীমাবদ্ধতা ও রাজনৈতিক ধারাবাহিকতার অভাব বড় বাধা হয়ে দাঁড়িয়েছে।

কারিকুলাম পর্যালোচনা ও সংস্কার

শিক্ষানীতি ২০১০ (জাতীয় শিক্ষা কমিশন ২০১০-এর ভিত্তিতে)

বাংলাদেশে পাঠ্যক্রম পরিবর্তন মূলত জাতীয় শিক্ষানীতি অনুসারে হয়েছে। এক্ষেত্রে ২০১২ সালের কারিকুলাম সংস্কার এবং ২০২১–২০২৫ সালের নতুন কারিকুলাম বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ।

• ২০১২ সংস্কার: সৃজনশীল পদ্ধতি (creative question system) চালু হয়। এর উদ্দেশ্য ছিল মুখস্থ-নির্ভরতা কমিয়ে শিক্ষার্থীর বিশ্লেষণ ও সমালোচনামূলক চিন্তন বাড়ানো। কিন্তু শিক্ষক প্রশিক্ষণের অভাবে এটি পরীক্ষাভিত্তিক চাপ বৃদ্ধি করেছে।

• ২০২১–২০২৫ নতুন কারিকুলাম:

  • ধাপে ধাপে পরীক্ষাভিত্তিক শিক্ষা থেকে outcome-based education (OBE)-এ রূপান্তর।

  • ক্লাস ৯-১০-এ বিজ্ঞান, মানবিক, বাণিজ্য বিভাজন বাতিল।

  • ক্রমাগত মূল্যায়ন (continuous assessment) চালু।

  • শিক্ষার্থীর সৃজনশীলতা, জীবন দক্ষতা ও মানবিক মূল্যবোধ বিকাশে জোর।

প্রধান সমস্যা ও সীমাবদ্ধতা

• নীতির ধারাবাহিকতার অভাব: প্রতিটি সরকার নতুন কমিশন গঠন করলেও পূর্ববর্তী নীতি পুরোপুরি বাস্তবায়িত হয়নি।

• অর্থায়নের সীমাবদ্ধতা: শিক্ষা বাজেট GDP-র মাত্র ২%–এর সামান্য বেশি, যা আন্তর্জাতিক মানের তুলনায় অপ্রতুল।

• শিক্ষক প্রশিক্ষণের ঘাটতি: নতুন কারিকুলাম বাস্তবায়নে যোগ্য শিক্ষক তৈরির অভাব বড় বাধা।

• রাজনৈতিক প্রভাব: পাঠ্যবইয়ে মতাদর্শিক প্রভাব ও ইতিহাস বিকৃতির অভিযোগ বারবার উঠেছে।

• পরীক্ষাভিত্তিক শিক্ষা: সংস্কারের পরও মুখস্থ-নির্ভরতা কমেনি, বরং পরীক্ষার চাপ বেড়েছে।

বাংলাদেশের শিক্ষা কমিশনগুলোর সুপারিশ যুগোপযোগী ও গুরুত্বপূর্ণ হলেও বাস্তবায়নের অভাব, রাজনৈতিক অস্থিতিশীলতা এবং আর্থিক সীমাবদ্ধতার কারণে কাঙ্ক্ষিত পরিবর্তন আসেনি। সাম্প্রতিক কারিকুলাম সংস্কার শিক্ষা ব্যবস্থায় একটি ইতিবাচক পদক্ষেপ হলেও এর কার্যকারিতা নির্ভর করবে রাজনৈতিক সদিচ্ছা, পর্যাপ্ত বাজেট, এবং শিক্ষক প্রশিক্ষণের ওপর। যেটা অনেকাংশেই ব্যর্থ হয়েছে। ভবিষ্যতে একটি জাতীয় ঐকমত্যভিত্তিক দীর্ঘমেয়াদী শিক্ষানীতি এবং ধারাবাহিক কারিকুলাম উন্নয়ন ছাড়া শিক্ষাখাতকে টেকসই উন্নয়নের পথে নেওয়া সম্ভব নয়।

২) রাজনৈতিক সংস্কৃতি ও বিভিন্ন সরকারের রাজনৈতিক দৃষ্টিভঙ্গি

বাংলাদেশের শিক্ষা ব্যবস্থা রাজনৈতিক সংস্কৃতি, দলীয় দৃষ্টিভঙ্গি এবং নীতি অস্থিতিশীলতার কারণে কাঙ্ক্ষিত উন্নয়ন অর্জন করতে ব্যর্থ হয়েছে। রাজনৈতিক সমাজবিজ্ঞানের ভাষায় শিক্ষা ব্যবস্থা রাষ্ট্রের আইডিওলজিক্যাল অ্যাপারেটাস হিসেবে কাজ করে, যেখানে ক্ষমতাসীন গোষ্ঠী তাদের মতাদর্শ প্রজন্মের মধ্যে প্রোথিত করতে সচেষ্ট থাকে। ফলস্বরূপ শিক্ষানীতি বারবার রাজনৈতিক স্বার্থে পরিবর্তিত হয় এবং শিক্ষার গুণগত মান ক্ষতিগ্রস্ত হয়।

Kochanek তার ১৯৯৩ সালে প্রকাশিত Patron-Client Politics and Business in Bangladesh বইয়ে বলেন, বাংলাদেশের রাজনৈতিক সংস্কৃতি ঐতিহাসিকভাবে দলীয় বিভাজন, ক্ষমতাকেন্দ্রিকতা এবং পৃষ্ঠপোষকতা-ভিত্তিক রাজনীতির ওপর প্রতিষ্ঠিত। বাংলাদেশের প্রেক্ষাপটে এই সংস্কৃতি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানেও প্রতিফলিত হয়েছে যেখানে শিক্ষা মূলত জাতি গঠনের পরিবর্তে রাজনৈতিক আনুগত্য গঠনের মাধ্যমে পরিচালিত হয়।

রাজনৈতিক দৃষ্টিভঙ্গির নেতিবাচক প্রভাব

নীতির অস্থিতিশীলতা ও ধারাবাহিকতার অভাব: হামিদ রহমান এবং খান ২০১৯ সালের তাদের Education Policy in Bangladesh: Continuity and Change আর্টিকেলে দেখিয়েছেন, একেক সরকার ক্ষমতায় এসে ভিন্ন ভিন্ন শিক্ষানীতি প্রণয়ন করে। ১৯৭৪, ১৯৮৮ ও ২০১০ সালের শিক্ষানীতি একে অপরের সাথে অসঙ্গতিপূর্ণ, ফলে দীর্ঘমেয়াদে কোনো পরিকল্পনা কার্যকর হয়নি।

প্রতিষ্ঠানের দলীয়করণ: বিশ্ববিদ্যালয় ও স্কুলের প্রশাসনিক নিয়োগে রাজনৈতিক আনুগত্যকে প্রাধান্য দেওয়া হয়। এটি Weber-এর meritocracy model-এর সম্পূর্ণ বিপরীত, যেখানে মেধা ও যোগ্যতার ভিত্তিতে নিয়োগ দেওয়ার কথা।

ছাত্ররাজনীতি ও সহিংসতা: শিক্ষাঙ্গন রাজনৈতিক সহিংসতার ক্ষেত্র হয়ে উঠেছে। শিক্ষা গণতান্ত্রিক মূল্যবোধ বিকাশের ক্ষেত্র, কিন্তু বাংলাদেশে ছাত্ররাজনীতি প্রায়শই দলীয় সংঘাত, টেন্ডারবাজি ও সহিংসতায় রূপ নেয়।

পাঠ্যক্রমে রাজনৈতিক হস্তক্ষেপ: এইচ কবির তার ২০২০ সালের Political Influence in Curriculum Development in Bangladesh গবেষণায় দেখিয়েছেন, বিভিন্ন সময়ে পাঠ্যপুস্তকে ইতিহাস বিকৃতি বা মতাদর্শভিত্তিক বিষয় সংযোজন করা হয়েছে। Althusser-এর তত্ত্ব অনুযায়ী, এটি শাসকগোষ্ঠীর মতাদর্শ প্রজন্মের মধ্যে প্রোথিত করার কৌশল।

অর্থায়নের সীমাবদ্ধতা: UNESCO-এর সুপারিশ অনুযায়ী শিক্ষাখাতে জাতীয় বাজেটের কমপক্ষে ২০% বরাদ্দ দেওয়ার কথা, কিন্তু বাংলাদেশে তা প্রায়শই ১২–১৪%-এর মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকে। ফলে শিক্ষক প্রশিক্ষণ, গবেষণা ও প্রযুক্তিগত উন্নয়ন উপেক্ষিত থাকে।

বাংলাদেশের শিক্ষা ব্যবস্থা রাজনৈতিক প্রভাব ও দলীয় সংস্কৃতির কারণে তার মূল যে উদ্দেশ্য– যোগ্য, নৈতিক ও সৃজনশীল নাগরিক গঠন– তা করতে ব্যর্থ হচ্ছে। এসব নেতিবাচক প্রভাবের ফলে শিক্ষাব্যবস্থার গুণগত মানের অবনতি, শিক্ষক ও প্রশাসনের মাঝে নৈতিক অবক্ষয় ও দুর্নীতি, ছাত্রসমাজের মধ্যে সহিংসতা ও দলীয় দাসত্বের প্রবণতা, দক্ষ মানবসম্পদ তৈরিতে ব্যর্থতা, সামগ্রিকভাবে জাতীয় উন্নয়ন ও সুশাসনে স্থবিরতা পরিলক্ষিত হয়। ফলশ্রুতিতে, শিক্ষার কাংখিত ফলাফল থেকে দেশ ও জাতি বঞ্চিত হয়।

এ সমস্যার সমাধানে প্রয়োজন একটি জাতীয় ঐকমত্যভিত্তিক দীর্ঘমেয়াদী শিক্ষানীতি, যা সরকার পরিবর্তন হলেও অপরিবর্তিত থাকবে। পাশাপাশি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলোকে রাজনৈতিক প্রভাবমুক্ত করে, বাজেট বৃদ্ধি, শিক্ষক প্রশিক্ষণ, এবং গবেষণা উন্নয়নের মাধ্যমে শিক্ষাখাতকে জাতীয় উন্নয়নের প্রকৃত চালিকাশক্তিতে রূপান্তর করতে হবে।

৩) অর্থনৈতিক বাস্তবতা

World Bank এর ২০২০ সালের তথ্য মতে, বাংলাদেশে গত কয়েক দশকে সাক্ষরতার হার ও শিক্ষায় প্রবেশাধিকারে উল্লেখযোগ্য অগ্রগতি হলেও গুণগত মান, অবকাঠামো, প্রযুক্তি ও গবেষণায় বিনিয়োগের ক্ষেত্রে অর্থনৈতিক সীমাবদ্ধতা বড় চ্যালেঞ্জ হয়ে দাঁড়িয়েছে। শিক্ষাখাতে ধারাবাহিক ও যথাযথ অর্থায়ন ছাড়া দীর্ঘমেয়াদি উন্নয়ন কৌশল কার্যকর করা সম্ভব নয়।

শিক্ষাখাতে অর্থনৈতিক বিনিয়োগের বর্তমান অবস্থা

• GDP অনুপাতে বরাদ্দ: বাংলাদেশে শিক্ষাখাতে বার্ষিক বাজেট GDP-র মাত্র ২–২.৫% এর মধ্যে সীমাবদ্ধ। আন্তর্জাতিক মান অনুযায়ী এটি ৪–৬% হওয়া প্রয়োজন।

• জাতীয় বাজেট অনুপাতে বরাদ্দ: জাতীয় বাজেটের প্রায় ১১–১৩% শিক্ষা খাতে বরাদ্দ দেওয়া হয়, যা দক্ষিণ এশিয়ার অন্যান্য দেশের তুলনায়ও কম।

তুলনামূলক পরিসংখানে দেখা যায়, বাংলাদেশের শিক্ষাখাতে বার্ষিক ব্যয় অন্যান্য দেশের তুলনায় অনেক কম। GDP এবং জাতীয় বাজেটে শিক্ষাখাতে ব্যয়ের দিকে তাকালে ফারাকটা স্পষ্ট হয়ে ওঠে।

GDP-এর অনুপাতে শিক্ষা ব্যয়

দেশ

শিক্ষা বাজেট (% of GDP)

বাংলাদেশ

প্রায় 1.7-1.8% (২০২২-২০২৩)

বিশ্ব গড়
4.4-4.5%

আর্থ-উচ্চ আয়ের OECD দেশসমূহ
গড়ে 5.1%

নিম্ন আয় গ্রুপ দেশসমূহ
~3.6-৪.০%

উচ্চ ও মধ্যম আয়ের দেশসমূহ

প্রায় 4.8-5.0%

এই পরিসংখানগুলো থেকে স্পষ্ট যে বাংলাদেশের শিক্ষাখাতে বাজেটের অংশ বিশ্বগড় বা অন্যান্য দেশের তুলনায় অনেক কম। উদাহরণস্বরূপ, OECD দেশগুলোর গড় প্রায় ৫.১% কিন্তু বাংলাদেশে মাত্র ১.৭-১.৮%, যা আধুনিক দেশগুলোর তুলনায় প্রায় অর্ধেক বা তারও কম। নিম্নআয়ের দেশগুলোর ক্ষেত্রে LICs এ গড়ে প্রায় ৩.৬-৪.০% হলেও, বাংলাদেশ এই শ্রেণিতে থেকেও নিচে রয়েছে। বিশ্বের “শিক্ষার জন্য সুপারিশকৃত” GDP-এর অংশ প্রায় ৪-৬% যা অনেক আন্তর্জাতিক নীতি ও UNESCO, Education 2030 Framework এ বলা হয়েছে; এই মাত্রায় পৌঁছাতে বাংলাদেশকে আরো বড় অগ্রগতি করতে হবে।

বাজেটের কত শতাংশ শিক্ষাখাতে ব্যয় হয়েছে এই পরিসংখানে দেখা যায়, নেপালে ২০২০-২০২১ সালে শিক্ষার জন্য জাতীয় বাজেটের প্রায় ১১-১২.৮২% অংশ দেওয়া হয়েছে; যা বাংলাদেশ-পাকিস্তান শোধিত সীমারেখার উপরে বা কাছাকাছি। পাকিস্তানে শিক্ষার জন্য সরকারি ব্যয়ের অংশ তুলনামূলকভাবে কম; ২০২৩-এ প্রায় ৮.৩৪%। বাংলাদেশের সাম্প্রতিক খবর অনুযায়ী বাজেটের প্রায় ১২% শিক্ষায় দেওয়া হচ্ছে; যদিও নির্দিষ্ট রিপোর্টে ব্যয় কতটা বাস্তবে হয়েছে তার বিস্তারিত ডেটা পাওয়া কঠিন। তবে বাজেটে বরাদ্দ দেওয়া অর্থ সব সময় পুরোপুরি ব্যবহার হয় না; বাস্তব ব্যয় ও বরাদ্দের মধ্যে পার্থক্য হতে পারে।

অর্থনৈতিক সমস্যা ও বাধার কারণে তৈরি হওয়া সংকট

• শিক্ষক সংকট ও নিম্ন বেতন: অপর্যাপ্ত বাজেটের কারণে স্কু ল ও কলেজে পর্যাপ্ত শিক্ষক নিয়োগ করা সম্ভব হয় না। নিয়োগ পাওয়া শিক্ষকরাও অনেক সময় নিম্ন বেতনে কাজ করেন, ফলে এই পেশায় মেধাবীদের আকৃষ্ট করা কঠিন হয়ে পড়ে।

• অবকাঠামোগত দুর্বলতা: অনেক গ্রামীণ বিদ্যালয়ে পর্যাপ্ত শ্রেণিকক্ষ নেই, ফলে একাধিক শ্রেণি একসাথে পড়ানো হয়। এতে শিক্ষার্থীর শিখন-ফলাফল দুর্বল হয়।

• গবেষণা ও প্রযুক্তিগত শিক্ষায় সীমাবদ্ধতা: বিশ্ববিদ্যালয়গুলোতে গবেষণা কার্যক্রমের জন্য পর্যাপ্ত তহবিল নেই। উন্নত ল্যাব, লাইব্রেরি বা আধুনিক যন্ত্রপাতির অভাব শিক্ষার্থীদের প্রতিযোগিতামূলক দক্ষতা অর্জনে বাধা সৃষ্টি করে।

• ড্রপআউট ও শিশু শ্রম: দরিদ্র পরিবারগুলো সন্তানের শিক্ষার খরচ বহন করতে না পেরে অনেক সময় তাদের পড়াশোনা বন্ধ করে কাজে পাঠায়। ফলে প্রাথমিক ও মাধ্যমিক স্তরে ড্রপআউট হার বাড়ে।

• কারিগরি ও উচ্চশিক্ষায় সীমিত প্রবেশাধিকার: কারিগরি শিক্ষার জন্য প্রয়োজনীয় অবকাঠামো ও তহবিল স্বল্পতার কারণে অধিকাংশ শিক্ষার্থী সাধারণ ধারার স্কু ল-কলেজে ভর্তি হয়। এতে কর্মসংস্থানের দক্ষতা অর্জন ব্যাহত হয়।

দীর্ঘমেয়াদি প্রভাব

• মানবসম্পদ উন্নয়নে প্রতিবন্ধকতা: দক্ষ শ্রমশক্তি তৈরি না হওয়ায় দেশ বিদেশি বাজারে প্রতিযোগিতায় পিছিয়ে যায়।

• শিক্ষার গুণগত মান হ্রাস: নিম্নমানের শিক্ষক ও অবকাঠামোর কারণে জ্ঞানভিত্তিক সমাজ গড়ে ওঠে না।

• সামাজিক বৈষম্য বৃদ্ধি: ধনী ও দরিদ্র পরিবারের শিক্ষাগত সুযোগে পার্থক্য তৈরি হয়।

• জাতীয় উন্নয়নে ধীরগতি: শিক্ষা ও অর্থনীতির আন্তঃসম্পর্কের কারণে সীমিত বিনিয়োগ জাতীয় উৎপাদনশীলতাকে সীমাবদ্ধ করে।

বাংলাদেশের শিক্ষা ব্যবস্থার উন্নয়নে অর্থনৈতিক বাধা একটি মৌলিক প্রতিবন্ধকতা। শিক্ষাখাতকে শুধু ব্যয় নয়, বরং দীর্ঘমেয়াদি বিনিয়োগ হিসেবে বিবেচনা করা প্রয়োজন। এজন্য সরকারকে বাজেট বরাদ্দ বাড়ানো, শিক্ষাঋণ ও বৃত্তি কর্মসূচি জোরদার করা, এবং বেসরকারি খাত ও আন্তর্জাতিক সহযোগিতাকে কাজে লাগাতে হবে। টেকসই উন্নয়ন লক্ষ্য (SDG 4) অর্জনের জন্য শিক্ষাখাতে পর্যাপ্ত অর্থায়ন অপরিহার্য।

৪) সামাজিক ও ঐতিহাসিক প্রেক্ষাপট

সামাজিক প্রেক্ষাপট

• দারিদ্র্য ও অর্থনৈতিক বৈষম্য: বাংলাদেশে অনেক পরিবার শিশুদের পড়াশোনার খরচ বহন করতে পারে না, ফলে ড্রপআউট হার বেশি। দরিদ্র পরিবারগুলো শিশু শ্রমে বাধ্য করে।

• গ্রাম-শহর বৈষম্য: শহরে তুলনামূলক ভালো মানের স্কু ল শিক্ষক ও অবকাঠামো থাকলেও গ্রামীণ বিদ্যালয়গুলোতে এ সুবিধা কম। এতে শিক্ষায় বৈষম্য বৃদ্ধি পায়।

• লিঙ্গ বৈষম্য: মেয়েদের শিক্ষায় প্রবেশাধিকারে অগ্রগতি হলেও এখনও অনেক এলাকায় সামাজিক কুসংস্কার, অল্প বয়সে বিয়ে ও নিরাপত্তাহীনতা বাধা হয়ে দাঁড়ায়।

• রাজনৈতিক প্রভাব: শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলোতে ছাত্ররাজনীতি ও দলীয়করণ শিক্ষার পরিবেশ নষ্ট করে। পাঠ্যপুস্তকেও রাজনৈতিক প্রভাব দেখা যায়।

ঐতিহাসিক প্রেক্ষাপট

• ঔপনিবেশিক শিক্ষানীতি (ব্রিটিশ আমল): ব্রিটিশ শাসনামলে (১৭৫৭–১৯৪৭) শিক্ষার লক্ষ্য ছিল মূলত প্রশাসনিক কর্মচারী তৈরি করা, সৃজনশীল বা প্রযুক্তিগত জ্ঞান বিকাশ নয় (Rahman, 2003)। ফলে শিক্ষা ছিল সীমিত ও নগরকেন্দ্রিক, যা সামাজিক বৈষম্য তৈরি করে।

• পাকিস্তান আমলের ভাষাকেন্দ্রিক সমস্যা (১৯৪৭–১৯৭১): পাকিস্তান আমলে বাংলা ভাষা ও সংস্কৃতিকে উপেক্ষা করে শিক্ষায় উর্দু-কেন্দ্রিক নীতি চালু করা হয়। এর প্রতিবাদে ভাষা আন্দোলন (১৯৫২) জন্ম নেয়। শিক্ষাখাত রাজনৈতিক বৈষম্য ও অবহেলার শিকার হয়।

• স্বাধীনতার পর পুনর্গঠন সংকট: মুক্তিযুদ্ধ-পরবর্তী সময়ে অবকাঠামো ধ্বংস, দারিদ্র্য ও প্রশাসনিক অদক্ষতার কারণে শিক্ষা ব্যবস্থা দুর্বল হয়ে পড়ে। কুদরত-এ-খুদা কমিশন (১৯৭৪) একটি আধুনিক শিক্ষা কাঠামোর প্রস্তাব দিলেও রাজনৈতিক অস্থিতিশীলতা ও অর্থনৈতিক সীমাবদ্ধতার কারণে তা পুরোপুরি বাস্তবায়ন হয়নি।

শিক্ষাখাতের সামগ্রিক অবস্থার পরিবর্তনে করনীয়

শিক্ষাখাতের সামগ্রিক উন্নয়নে রাজনৈতিক নেতৃত্বের দায়িত্ব সবচেয়ে বেশী। এক্ষেত্রে শুধুমাত্র নির্বাচনে জয়ের জন্য কিছু কাজ করলে হবে না। এজন্য একটি দীর্ঘমেয়াদী, সমন্বিত উদ্যোগ এবং কাজ প্রয়োজন। উপরোক্ত বাস্তবতা ও সমস্যার আলোকে বিভিন্ন সেক্টরে অনেক কাজ বাস্তবায়ন করতে হবে যা নিম্নোক্ত ৫টি ভাগে ভাগ করা যায়-

১। প্রাথমিক ও মাধ্যমিকঃ প্রাথমিক ও মাধ্যমিকের শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ ও সুযোগ-সুবিধার মাধ্যমে শিক্ষার সর্বোচ্চ ফল বের করা এবং শিক্ষিত, কর্মমূখি, উদ্যোগি, এবং কর্মঠ যুবশ্রেনী তৈরি করা।

২। কারিগরি শিক্ষাঃ কারিগরি শিক্ষার ব্যপক প্রসার এবং এই শিক্ষায় শিক্ষিতদের যথাযথ কর্মসংস্থানের ব্যবস্থা করা।

৩। উচ্চশিক্ষাঃ দেশের প্রয়োজনীয় এবং লভ্য কর্মসংস্থানের আলোকে উচ্চশিক্ষার আসন বন্টন এবং উচ্চশিক্ষিতরা যেন তাদের ডিগ্রী অনুযায়ী স্ব স্ব কাজে প্রবেশ করতে পারে তা নিশ্চিত করা।

৪। গবেষণা এবং উদ্ভাবনঃ বাছাইকৃত ভাগে গবেষণা এবং উদ্ভাবনী প্রতিষ্ঠান করা এবং মৌলিক এবং ব্যবহারিক আবিস্কারে অনেক বেশী জোর দেয়া। উদ্ভাবন এবং আবিস্কারের জন্য উচ্চ মর্যাদা এবং সম্মানী প্রদান।

৫। রাজনৈতিক সংস্কৃতিঃ প্রচলিত ছাত্র-শিক্ষক রাজনীতি অবশ্যই নিষিদ্ধ করতে হবে।

About the Author:

মহব্বত আলী, পি.এইচ.ডি. বেলব্রুক ল্যাব, ম্যাডিসন, উইসকন্সিন -এ সিনিয়র সাইন্টিস্ট (।।), আর এন্ড ডি তে কর্মরত আছেন। এর পাশাপাশি তিনি বিভিন্ন সামজিক, ও রাজনৈতিক শিক্ষা ও গবেষণার সাথে জড়িত। He can be reached at mahbbatali10@gmail.com

Disclaimer: The views expressed in this article are the author’s own and do not necessarily reflect The Insighta’s editorial stance. However, any errors in the stated facts or figures may be corrected if supported by verifiable evidence.

When science stays locked in jargon, myths thrive. In Bangladesh, poor science communication limits public understanding of scientific knowledge. This gives rise to misinformation around public health, climate risks, and disaster preparedness. Translating research into plain language that is appropriate to local communities and cultures can increase science-based awareness and help informed decision-making.

বাংলাদেশিরা আবেগপ্রবণ জাতি। এমন অভিযোগ অনেকে করেন। তবে জুলাই মাসে ঢাকায় ঘটে যাওয়া ভয়াবহ বিমান দুর্ঘটনা আমাদের আবেগী পরিচয়কেই তুলে ধরেছে।। দুর্ঘটনায় আহতদের দেখতে মানুষের ভিড় ছিলো চোখে পড়ার মতো। এতে মানুষের সহানুভূতি বোঝা গেলেও, আমাদের অসচেতনতার দিকই স্পষ্ট হয়েছে।

আগুনে পুড়ে যাওয়া রোগীরা খুব সহজেই ফাঙ্গাস বা ব্যাকটেরিয়ার সংক্রমণে আক্রান্ত হতে পারেন—এমনকি স্বজনদের মাধ্যমেও। কারণ, যখন কারো শরীর পুড়ে যায়, তখন ত্বকের স্বাভাবিক সুরক্ষা নষ্ট হয়ে যায়। ফলে সামান্য স্পর্শ, হাঁচি বা মোবাইল ফোনের মাধ্যমে বহন করা জীবাণুও মারাত্মক হতে পারে। বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই এ ধরনের রোগীরা মারাত্মক ধরনের অ্যান্টিবায়োটিক- প্রতিরোধী জীবাণুতে আক্রান্ত হন। আহতদের দেখতে আসা মানুষের দোষ নয়, বরং দোষ আমাদের—যারা নীতি নির্ধারণ করি, গবেষণা করি, বা বিজ্ঞান শেখাই। কেন বলছি, তা নিয়েই এই লেখা।

আমরা যখনই কোন নতুন আবিষ্কারের ঘটনা শুনি, সেটা নিয়ে পত্রিকার বাইরে আরো বিস্তারিত জানতে চাইলে সেই আবিস্কার সংক্রান্ত গবেষণাপত্রটি পড়তে হয়। কিন্তু এটা অনেকটা নিশ্চিত বলা যায়, অধিকাংশ মানুষ বিশেষত যাঁদের সেই বিষয়ে কোন অভিজ্ঞতা নেই তাদের কাছে গবেষণাপত্রগুলো খুব দুর্বোধ্য, জটিল মনে হয়। লেখক যেন সেগুলো প্রাচীন গ্রীক কিংবা হিব্রু ভাষায় লিখেছেন।

এই অভিজ্ঞতা শুধু বাংলা ভাষাভাষীদেরই বিষয়টা এমন নয়; ইংরেজি যাঁদের প্রধান ভাষা তাদের বেলাতেও এটা প্রযোজ্য। গবেষণায় দেখা গেছে, উচ্চশিক্ষিত আমেরিকানদের মধ্যে বিজ্ঞান বিষয়ে আগ্রহ থাকলেও, বৈজ্ঞানিক প্রক্রিয়া, হাইপোথিসিস চিহ্নিতকরণ বা প্রাথমিক বৈজ্ঞানিক ধারণা সম্পর্কে তাদের বোঝাপড়া অনেক ক্ষেত্রে সীমিত। এর পেছনে বড় কারণ হচ্ছে গবেষণাপত্রগুলোতে দুর্বোধ্য সব শব্দমালার (Jargon) ব্যবহার। সাধারণ পাঠকরা হয়তো কঠিন শব্দ শুনে মুগ্ধ হন, কিন্তু বুঝতে পারেন কম। এই কম বুঝতে পারাটাই বিজ্ঞান বিষয়ক তথ্যজ্ঞান আদান-প্রদানের ঘাটতিকেই নির্দেশ করে। আর এ ঘাটতিটা দখল করে নেয় অপতথ্য ও গুজব, যা সায়েন্স কমিউনিকেশন বাড়ানোর মধ্য দিয়ে প্রতিরোধ করা যেতে পারে।

আমাদের প্রয়োজন বিজ্ঞান নিয়ে সাধারণ মানুষের মাঝে যোগাযোগ প্রতিষ্ঠা করা, যাকে সাধারণ ভাষায় বলা হয় সায়েন্স কমিউনিকেশন। এই কমিউনিকেশন এমন একটি প্রক্রিয়া যার মাধ্যমে জটিল বৈজ্ঞানিক তথ্য সাধারণ মানুষের বোধগম্য ভাষায় উপস্থাপন করা হয়। এর প্রধানতম উদ্দেশ্য হচ্ছে, মানুষকে বিজ্ঞানের নির্ভরযোগ্য তথ্য দিয়ে তার চারপাশের জগতকে বুঝতে সাহায্য করা, বিজ্ঞানের প্রতি আস্থা গড়ে তোলা, মানুষকে বৈজ্ঞানিক কার্যক্রমে অংশগ্রহণে উৎসাহিত করা এবং বিজ্ঞানের তথ্য ব্যবহার করে ইনফরমড বা তথ্য-নির্ভর সিদ্ধান্ত নিতে সহায়তা করা। মজার ব্যাপার হচ্ছে, এই তথ্য নির্ভর সিদ্ধান্ত নেয়ার উপায়টি উন্নত বিশ্বে “বিজ্ঞান সাক্ষরতা” নামে বেশ জনপ্রিয়।

এই বিজ্ঞান যোগাযোগ বাংলাদেশের মত উন্নয়নশীল দেশগুলোর জন্য গুরুত্বপূর্ণ । অনলাইন/অফলাইন গুজব রোধে, রোগ বালাইয়ের বিরুদ্ধে সচেতনতা এমনকি ঝড় বৃষ্টি কিংবা বজ্রপাত থেকে রক্ষার জন্য আমাদের বিজ্ঞান সাক্ষরতার হার বাড়ানো খুব জরুরী।

বাংলাদেশ একটি জলবায়ু ঝুঁকিপূর্ণ দেশ, যেখানে ঘূর্ণিঝড়, বন্যা, নদীভাঙন ও লবণাক্ততার মতো সমস্যাগুলো নিয়মিতভাবে মানুষের জীবন ও জীবিকাকে ক্ষতিগ্রস্ত করে। অথচ জলবায়ু পরিবর্তন সংক্রান্ত তথ্য বেশিরভাগই থাকে ইংরেজিতে লেখা। অর্থ্যাৎ গবেষণা প্রতিবেদনে কিংবা বিদেশি প্রকল্পের রিপোর্টে। প্রান্তিক জনগোষ্ঠী যখন এসব তথ্য থেকে বঞ্চিত হয়, তখন দুর্যোগ মোকাবিলার পূর্বপ্রস্তুতি ও আচরণ পরিবর্তনের সম্ভাবনাও কমে যায়।

একইভাবে, অ্যান্টিবায়োটিক রেজিস্ট্যান্স বা সংক্রামক ব্যাধির টিকাদানের মতো বিষয়ে মানুষের ভুল ধারণা নীতিনির্ধারণ ও স্বাস্থ্য ব্যবস্থাকে হুমকির মুখে ফেলে দেয়। একটা উদাহরণ দিলে বিষয়টি আরও পরিষ্কার হবে। আমাদের দেশে মেহেরপুর জেলায় নিপাহ ভাইরাস প্রথম শনাক্ত হয় ২০০১ সালে। স্বাস্থ্যসেবা বিভাগের প্রতিষ্ঠান রোগতত্ত্ব, রোগ নিয়ন্ত্রণ ও গবেষণা ইনস্টিটিউটের (আইইডিসিআর) তথ্য অনুযায়ী ২০২৪ সালের ডিসেম্বর পর্যন্ত মোট ৩৪৩ জন আক্রান্ত হয়েছেন। পত্রিকার তথ্য অনুযায়ী, আক্রান্তদের ৭১ শতাংশ অর্থাৎ ২৪৩ জনের মৃত্যু হয়েছে। এর পেছনে বড় কারণ হচ্ছে, নিপাহ ভাইরাস নিয়ে সচেতনতার অভাব। আমাদের দেশে নিপাহ ভাইরাসে একমাত্র উৎস বাদুড়। বাদুড় রাতে খেজুরের রস খায় এবং তার লালার মাধ্যমে নিপাহ ভাইরাস কাঁচা রসে চলে যায়। এরপর মানুষ সেই কাঁচা রস খেয়ে ভাইরাসে আক্রান্ত হয়। আবার আক্রান্ত ব্যক্তির মুখের লালা থেকে অন্য মানুষে সংক্রমণ হয়। সাধারণ মানুষকে যদি নিপাহ ভাইরাস সংক্রান্ত এই তথ্যগুলো জানানো যেতো, তাহলে এতগুলো মানুষের মৃত্যু এড়ানো যেত। অথচ কোথাও কোথাও আমরা দেখছি উল্টো চিত্র - সামাজিক যোগাযোগমাধ্যমে ঢাকঢোল পিটিয়ে রীতিমতো উৎসব করে রস খাওয়ার আয়োজন করছে অনেকেই।

অবাক বিষয় হচ্ছে, বিজ্ঞানীদের মধ্যে একটা পুরোনো ধারণা প্রচলিত আছে যে, “সাধারণ মানুষ বিজ্ঞানের বিষয়গুলো বিস্তারিত জানতে আগ্রহী নয়, তাদের শুধু সংক্ষিপ্ত তথ্য দিলেই চলবে।” তবে বিজ্ঞানীদের এমন ধারণা সঠিক নয়। গবেষণা জানাচ্ছে মানুষ সিদ্ধান্ত নেয় বিশ্বাস, প্রচলিত সামাজিক রীতিনীতি, ধর্মীয় মূল্যবোধ আর পারিবারিক অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে।

বাস্তব বিজ্ঞান-যোগাযোগ মানে দুই তরফের সংলাপ: বিজ্ঞানীরা বলবেন, আবার শোনারও সময় দিতে হবে। মানুষকে শ্রোতা না ভেবে অংশীদার ভাবতে হবে। বাংলাদেশের প্রেক্ষিতে এই অংশীদারিত্বের প্রয়োজনীয়তা অপরিসীম। কেননা আমাদের দেশের শহর ও গ্রামীণ জনপদের মধ্যে রয়েছে তথ্যের নিভর্রযোগ্য সূত্র ও শিক্ষার বিশাল এক বৈষম্য। ঢাকার একজন শিক্ষিত নাগরিক হয়তো ইউটিউবের প্রজনন হেলথ ভিডিও দেখে যে সিদ্ধান্ত নেন, সেই একই বিষয়ে বরিশাল বা রংপুরের একজন নারী তাঁর সিদ্ধান্ত নেন পাশের বাসার চাচির মুখে শোনা গল্পের ভিত্তিতে। এখন প্রশ্ন আসে, কিভাবে বিজ্ঞানকে আমরা শহর থেকে প্রত্যন্ত অঞ্চলে ছড়িয়ে দিতে পারি।

আধুনিক বিজ্ঞান-যোগাযোগ গবেষণায় বলা হয়, বিজ্ঞান শিক্ষা ছড়িয়ে দেওয়ার দুটি ভিন্ন পদ্ধতির মধ্যে একটি হলো “Dissemination Paradigm”—যেখানে একমুখীভাবে বিজ্ঞানী বা বিশেষজ্ঞরা জনসাধারণকে তথ্য দেন, যেমন টিভি অনুষ্ঠান, ফেসবুক পোস্ট বা পাঠ্যপুস্তকের মাধ্যমে। সমস্যা হচ্ছে এই পদ্ধতিটি “জ্ঞান ঘাটতি” পূরণের জন্য কার্যকর কিন্তু সব পরিস্থিতিতে নয়। কারণ গবেষণা বলছে, শুধু সঠিক তথ্য দিলেই মানুষ বিশ্বাস করে না, বরং কখনো সেই তথ্য তাদের বিদ্যমান বিশ্বাসের সঙ্গে সাংঘর্ষিক হলে আরও বেশি প্রতিক্রিয়া দেখা যায়। এই চ্যালেঞ্জ মোকাবেলায় অন্য পদ্ধতিটি হলো “Public Participation Paradigm” । এই প্রক্রিয়ায় বিজ্ঞানীরা জনতার সাথে দুই-তরফা সংলাপে যুক্ত হন। এখানে মানুষ শুধু তথ্যই নেয় না, বরং মতামত দেয়, প্রশ্ন তোলে, স্থানীয় জ্ঞান ও নিজেদের অভিজ্ঞতা যুক্ত করে।

যেমন “Citizen Science” প্রকল্পে গ্রামের কৃষক বা সাধারণ মানুষ নিজের এলাকা থেকে জলবায়ু তথ্য পাঠিয়ে গবেষণায় অংশ নিতে পারেন। আবার “Consensus Conference”-এর মতো উদ্যোগে সাধারণ নাগরিকদের দিয়ে নীতিনির্ধারণের আগে বিজ্ঞান-সম্পর্কিত প্রশ্নগুলোর ওপর মতামত নেওয়া হয়। তবে সবচেয়ে গুরুত্ব বিষয় হচ্ছে কোন্ বার্তা, কোন্ মাধ্যমে, কার মাধ্যমে দিলে কার্যকর হবে তা কৌশলগতভাবে নির্ধারণ করা জরুরী।

সারা দেশে বিজ্ঞান বিষয়ক যোগাযোগ এবং বিজ্ঞান শিক্ষা বাড়াতে কিছু বাস্তবভিত্তিক পদক্ষেপ নেওয়া যেতে পারে।

প্রথমত, সব সরকারি বিজ্ঞপ্তি, গবেষণা ও থিসিসে বাংলা ভাষায় সহজ সারাংশ বাধ্যতামূলক করা উচিত এবং এটি হতে হবে একেবারেই সাধারণ বা জনমানুষের বোঝার উপযোগী। গবেষণাপত্রে, ক্লাসে, কনফারেন্সে—আমরা গবেষণার নির্ভুলতাকে যতটা গুরুত্ব দিই, ততটাই গুরুত্ব দিতে হবে ভাষার সরলতা, সংবেদনশীলতা, ও অংশগ্রহণমূলক ব্যাখ্যাকে। স্কুল, কলেজ এবং বিশ্ববিদ্যালয় পর্যায়ে বিজ্ঞান বিষয়ক লেখালেখি ও উপস্থাপনার প্রশিক্ষণ চালু করা জরুরি। প্রসঙ্গত এখানে বলে রাখি- যুক্তরাষ্ট্রের স্ট্যানফোর্ড বিশ্ববিদ্যালয়ে নিউরোইমিউনোলজি কোর্সে শিক্ষার্থীদের “নিউইয়র্ক টাইমস স্টাইলে” বিজ্ঞান লিখতে শেখানো হয়। প্রতি সপ্তাহে তারা একটি মূল গবেষণাপত্র পড়ে তার একটি সাধারণ মানুষের উপযোগী সারাংশ লেখে। এছাড়াও কৌতূহলকে উৎসাহিত করা, যুক্তিভিত্তিক চিন্তা শেখানো, এবং তথ্য যাচাই করে সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা গড়ে তোলার উদ্দেশ্যে বার্কলির ক্যালিফোর্নিয়া বিশ্ববিদ্যালয়ে “Sense and Sensibility and Science” কোর্স পড়ানো হয়। বাংলাদেশেও এ ধরনের কোর্স চালু হওয়া উচিত।

দ্বিতীয়ত, প্রতিটি জেলা ও উপজেলা পর্যায়ে একটি 'বিজ্ঞান তথ্য কেন্দ্র' গড়ে তোলা উচিত যেখানে সাধারণ মানুষ জলবায়ু, স্বাস্থ্য, কৃষি বা প্রযুক্তি সম্পর্কিত বিষয়ে সহজ ভাষায় তথ্য ও সেবা পাবে। একইসাথে একটি জাতীয় বিজ্ঞান-যোগাযোগ নীতি প্রণয়ন করা দরকার যেখানে থাকবে আঞ্চলিক ভাষায় কনটেন্ট তৈরির বাজেট, তথ্য যাচাইয়ের টিম ও সংকটকালে দ্রুত প্রতিক্রিয়ার ব্যবস্থা। মিথ্যা তথ্য ঠেকাতে র‍্যাপিড রেসপন্স টিম গঠনও জরুরি। গবেষণায় অনুদানের ক্ষেত্রে জনসম্পৃক্ততা থাকার অনুচ্ছেদ রাখা যেতে পারে। একটি 'জাতীয় বিজ্ঞান-যোগাযোগ ফেলোশিপ' চালু করা যেতে পারে যেখানে বিশ্ববিদ্যালয়ের ছাত্র-ছাত্রীরা মাঠপর্যায়ে গিয়ে নির্দিষ্ট বৈজ্ঞানিক বিষয়কে স্থানীয় প্রেক্ষাপটে অনুবাদ করে জনগণের মধ্যে তুলে ধরবে।

তৃতীয়ত, বিজ্ঞান নিয়ে গুজব প্রতিরোধ করতে গেলে শুধু বিজ্ঞান জানলেই চলবে না—কোন্ বার্তা কোন্ মাধ্যমে, কাদের মাধ্যমে দিলে কার্যকর হবে, সেই কৌশলও জানতে হবে। শুধু তথ্য দিলেই মানুষ বুঝে যাবে এটা ভাবা অবাস্তব। বার্তা, বার্তাবাহক, বা মাধ্যম—কোনটা ঠিক করতে হবে, তা খুঁজে বের করতে হবে। এক্ষেত্রে তৃণমূল পর্যায়ে নেতৃস্থানীয় ব্যক্তিদের মাধ্যমে সঠিক তথ্য পৌঁছানোর উদ্যোগ নেয়া যেতে পারে। এক গবেষণায় দেখা গেছে—মসজিদের ইমামদের মাধ্যমে স্বাস্থ্যবার্তা দিলে মানুষ অনেক বেশি গুরুত্ব দেয়। স্কুলশিক্ষক, ইউনিয়ন পরিষদের সদস্য, অথবা গ্রাম্য ডাক্তার—এদের ব্যবহার করে বিজ্ঞানের বার্তা আরও গ্রহণযোগ্য ও বিশ্বাসযোগ্য করা যায়।

চতুর্থত, মিডিয়া বা গণমাধ্যমের সঙ্গে বিজ্ঞানীদের সম্পর্ক গড়তে হবে। গণমাধ্যমে মাঝেমধ্যে বৈজ্ঞানিক ফলাফলকে ভুলভাবে উপস্থাপন করতে দেখা যায়। এই দূরত্ব কমাতে সরকারি ও বেসরকারি পৃষ্ঠপোষকতায় সাংবাদিক ও বিজ্ঞানীদের মধ্যে নিয়মিত যোগাযোগের ব্যবস্থা রাখতে হবে। নিয়মিত প্রেস ব্রিফিং বা বাংলা প্রেস কিট চালু করা যেতে পারে। সংবাদমাধ্যমে বিজ্ঞান বিষয়ক রিপোর্টার তৈরি করার আলাদা বিট এবং প্রশিক্ষণ চালু করা উচিত যাতে তারা তথ্যভিত্তিক ব্যাখ্যা দিতে পারে।

বাংলাদেশের মতো একটি দেশে যেখানে, অসচেতনতা, গুজব (ডিজ-ইনফর্মেশন) এবং ভুল তথ্য (মিস-ইনফর্মেশন) বাতাসের চেয়েও তীব্র গতিতে ছড়ায় —সেখানে বিজ্ঞানকে কেবল গবেষণার বিষয় হিসেবে নয় বরং জনসচেতনতায় রূপান্তরিত করা অত্যন্ত জরুরী। কোভিড মহামারির সময় এই সংকট এতোটা তীব্র ছিল যে শুধু বাংলাদেশ নয়, খোদ আমেরিকাতেই মাস্ক বা টিকার বিষয়ে প্রকৃত তথ্যের অভাবে জনস্বাস্থ্য ব্যবস্থা পুরোপুরি ভেঙ্গে পড়েছিল। তথ্য প্রযুক্তি যে গতিতে এগুচ্ছে, আর্টফিসিয়াল ইন্টেলিজেন্সের প্রভাব বাড়ছে, সেই সাথে পাল্লা দিয়ে বাড়ছে নিত্য নতুন আবিস্কার। এই সময়ে বিজ্ঞান যোগাযোগের প্রয়োজনীয়তা এখন যেকোন সময়ের চাইতে অনেক বেশি। মানুষের কাছে তথ্য শুধু পৌঁছে দিলেই চলবে না বরং সেই তথ্য হতে হবে বোধগম্য, কৌতূহল উদ্রেককারী এবং গুজবের বিপরীতে এক সুস্পষ্ট বার্তা। আমরা বিজ্ঞান-ভিত্তিক সিদ্ধান্ত চাই, তথ্যনির্ভর নীতি চাই, সচেতন নাগরিক চাই—তবে তার আগে চাই এমন একটি বিজ্ঞান-যোগাযোগ ব্যবস্থা, যাতে জনমানুষের অংশীদারিত্ব নিশ্চিত হবে।

About the Author:

ড. মোঃ আহসানুর রহমান একজন জীববিজ্ঞান গবেষক ও বিজ্ঞানলেখক। ড. রহমান বর্তমানে যুক্তরাষ্ট্রের হাওয়ার্ড বিশ্বাবিদ্যালয়ের কলেজ অব মেডিসিনে মেটাবলিক ডিজর্ডার ও জিন থেরাপি নিয়ে গবেষণা করেন । বিজ্ঞানের তথ্য সাধারণ মানুষের বোধগম্য ভাষায় তুলে ধরার উদ্দেশ্যে নিয়মিত বিজ্ঞান ও জনসচেতনতা বিষয়ক জটিল বিষয়গুলোকে সাধারনের উপযোগী করে লেখালেখি করেন এবং বাংলাদেশের প্রেক্ষাপটে বিজ্ঞান-যোগাযোগ ও জনসচেতনতা বৃদ্ধির জন্য কাজ করছেন। লেখকের সঙ্গে যোগাযোগের জন্য ইমেইল করুন এই ঠিকানায়: ahsan.rahman01@gmail.com

Disclaimer: The views expressed in this article are the author's own and do not necessarily reflect The Insighta's editorial stance. However, any errors in the stated facts or figures may be corrected if supported by verifiable evidence.

Bangladesh must modernize its education system to meet international standards, tackle challenges, and ensure sustainable development. Currently, it lags behind even neighboring countries like India and Pakistan. A fundamental transformation of higher education is essential for the country to gain global recognition and respect.

একটি দেশের প্রযুক্তিগত ও অর্থনৈতিক টেকসই উন্নয়নের জন্য সেই দেশের শিক্ষা ব্যবস্থার যুগোপযোগী উন্নয়নের কোন বিকল্প নেই। শিক্ষা ব্যবস্থার অত্যাধুনিকায়ন ছাড়া সাময়িকভাবে স্বল্পকিছু উন্নয়ন সম্ভব হলেও ভবিষ্যত পৃথিবীর নানামুখী প্রতিযোগীতার দৌড়ে অবশ্যই গবেষণাধর্মী, সৃষ্টিশীল এবং সমস্যা সমাধানে পারদর্শী শিক্ষা ব্যবস্থা প্রয়োজন। প্রশ্ন হচ্ছে, এই ৫ম শিল্প বিপ্লবের সময়ে দাঁড়িয়ে বাংলাদেশের শিক্ষা ব্যবস্থা কি যুগোপযোগী? আমাদের শিক্ষা ব্যবস্থা কি আধুনিক বা ভবিষ্যতের চ্যালেঞ্জ নিতে প্রস্তুত? সামনের দিনগুলোতে উন্নয়নে বা আবিস্কারে নেতৃত্ব দিতে না পারলেও (যেহেতু এক্ষেত্রে আমরা বর্তমানে অনেক পিছনে আছি) অন্ততঃ উন্নত বিশ্বের সাথে তাল মেলাতে দরকারি যোগ্যতা বা দক্ষতা সৃষ্টিতে আমরা কি সর্বাত্মকভাবে তৈরি?

এখানে আমরা দেশের শিক্ষার বর্তমান অবস্থা ও সার্বিক পর্যালোচনা করে উপরের প্রশ্নগুলোর উত্তর খোঁজার চেষ্টা করব। যদি বেশিরভাগ ক্ষেত্রে উত্তর ‘না’ হয় তাহলে ভবিষ্যতের চ্যালেঞ্জ মোকাবিলায় আমাদের করনীয় কি তা খুঁজে বের করার চেষ্টা করব।

বাংলাদেশের শিক্ষা ব্যবস্থা বর্তমানে কোথায় দাঁড়িয়ে?

বর্তমানে সারা বিশ্বে তথ্য ও প্রযুক্তিতে অনেক আবিস্কার ও নানা ধরনের উন্নতি হয়েছে। নিত্যনতুন আবিস্কারের মাধ্যমে চতুর্থ শিল্প বিপ্লব শেষ হয়ে এখন ৫ম শিল্প বিপ্লব শুরু হয়েছে এবং ভবিষ্যৎ পৃথিবীর দিকনির্দেশনা ঠিক করছে। সমস্ত বিশ্ব এই ৫ম শিল্প বিপ্লবের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে বা বিপ্লবকে এগিয়ে নিতে শিক্ষাক্ষেত্রকেও পরিবর্তন, পরিযোজন ও উন্নতি করছে। উদাহরণ হিসাবে আমরা সৌদি আরব বা মালয়েশিয়ার নাম উল্লেখ করতে পারি। সৌদি আরব গত কয়েক বছর ধরে রুপান্তরকারী (Transformative) ও যুগান্তকারী পরিবর্তনের মধ্যে আছে। এই পরিবর্তন ও অগ্রগতির শুরুতেই তারা শিক্ষা খাতকে ঢেলে সাজিয়েছে এবং শিক্ষা খাতে ভিশন-২০৩০ নির্ধারন করেছে। মালয়েশিয়াও ‘Education Blueprint 2025’ এর আলোকে তাদের শিক্ষা ব্যবস্থা তৈরি করেছে যাতে তারা আধুনিক বিশ্বের অগ্রগতির সাথে খাপ খাওয়াতে পারে।

বিগত আওয়ামী লীগ সরকার ২০০৯ সালে ক্ষমতা গ্রহণের পরপরই ‘কবির চৌধুরি শিক্ষা কমিশন ২০০৯’ গঠন করে। তার আলোকে গত ১৫ বছরে শিক্ষা ক্ষেত্রে প্রভূত পরিক্ষা-নিরিক্ষা চালানো হয়েছে । এই পরিক্ষা নিরিক্ষা চালাতে গিয়ে এবং সর্বোপরি রাজনৈতিক উদ্দেশ্যে শিক্ষা প্রতিষ্ঠান এবং শিক্ষাখাতের ন্যাক্কারজনক ও লজ্জাজনক ব্যবহারের ফলে শিক্ষা খাতে অপরিসীম ক্ষতি করে ফেলেছে। বিশেষ করে, পাসের হার বাড়াতে পরিক্ষার মান কমানো ও ‘জোর করে’ সবাইকে পাস করিয়ে দেয়ার ফলে শিক্ষার গুনগত মানে বড় ধরণের ক্ষতি সাধন হয়েছে। এর পাশাপাশি বিশ্ববিদ্যালয়গুলোতে লাগামছাড়া ছাত্র-শিক্ষক রাজনীতি, ছাত্রদেরকে ছাত্র-শিক্ষকদের লাঠিয়াল বাহিনি হিসাবে ব্যবহার, এবং শিক্ষক হিসেবে অযোগ্য দলীয় কর্মীদের নিয়োগের ফলে উচ্চ শিক্ষার পরিবেশ ও মানে ভয়াবহ অবনমন হয়েছে।

এখন আমরা যদি তুলনামূলক অধ্যয়নের মাধ্যমে দেখতে চাই যে দেশের শিক্ষা ব্যবস্থা বিশ্বের অন্যান্য দেশের শিক্ষা ব্যবস্থার তুলনায় কোথায় দাঁড়িয়ে আছে, তাহলে দেখব- একটি দেশের সার্বিক শিক্ষা ক্রমে ২০৩ টি দেশের মধ্যে বাংলাদেশের অবস্থান ১২২ তম । আরেকটি সমীক্ষা অনুসারে ৮৯টি দেশের মধ্যে বাংলাদেশের অবস্থান ৮৩তম।‘Data Pandas’ এর রিপোর্টে বাংলাদেশের অবস্থান ১৩৬ তম যেখানে ১৭৭ টি দেশের মধ্যে তুলনা করা হয়েছে। বিভিন্ন সংস্থার উপরিউক্ত রিপোর্ট গুলোতে আমাদের দেশের শিক্ষা ব্যবস্থার দৈন্যদশাই প্রমাণ করে। যার প্রভাব স্বাভাবিক ভাবেই পড়েছে আবিস্কার ও উদ্ভাবনে। দুর্ভাগ্যজনক হলেও সত্য যে আমাদের দেশ উদ্ভাবন ও আবিষ্কারের তালিকাতেও যথারীতি তলানীতে। ১৩৩ টি দেশের তালিকায় বাংলাদেশের অবস্থান ১০৬-এ । অর্থাৎ আমরা তেমন কিছুই আবিস্কার করতে পারিনি বা পারিনা। এক্ষত্রে হয়ত যুক্তি আসতে পারে যে বাংলাদেশ দরিদ্র দেশ- আমাদের গবেষণা করতে যে অর্থ প্রয়োজন সে অর্থের যোগান আমাদের নেই। কিন্তু আমরা যদি ‘Input-Output’ বা একটি দেশের অর্থনৈতিক ক্ষমতার সাপেক্ষে (নিম্নবিত্ত, মধ্যবিত্ত, ও উচ্চবিত্ত দেশ) উদ্ভাবনের সক্ষমতা দেখি তাহলে দেখা যায় যে নিম্নমধ্যবিত্ত ক্যাটাগরিতে (বাংলাদেশ এই শ্রেণীতে পড়ে) প্রথম তিনটি দেশ যথাক্রমে ইন্ডিয়া, ভিয়েতনাম, এবং ফিলিপাইন। বাংলাদেশ এই ক্যাটাগরির ৩৮টি দেশের মধ্যে ২২ তম।

বর্তমান সরকারের অবস্থান ও দিক নির্দেশনা, এবং জরুরী করণীয়

বর্তমান প্রেক্ষাপটে আমাদের দেশের জন্য দীর্ঘমেয়াদি, কার্যকরি ও রুপান্তরকারি (Transformative) একটা শিক্ষা ব্যবস্থা সংস্কারের পরিকল্পনা অতীব জরুরী। বর্তমান অন্তর্বর্তীকালীন সরকার গত আগস্ট বিপ্লবের প্রেক্ষিতে সরকার পরিচালনার ক্ষমতা লাভের পরে দেশ সংস্কারের উদ্দেশ্যে ছয়টি কমিশন গঠন করে। এই কমিশনগুলোর কয়েকটি রিপোর্ট ইতোমধ্যে প্রকাশ হয়েছে। কিন্তু দুঃখের বিষয় হল এই ছয়টি কমিশনের মধ্যে শিক্ষা ব্যবস্থা সংস্কারের কমিশন নেই। অর্থাৎ সরকার ছয়টি সংস্কার কমিশন গঠন করলেও দেশ সংস্কারের জন্য শিক্ষা খাতে নজর দেয়াকে জরুরি মনে করেনি। হয়ত তাদের হাতে সময় ও আনুষঙ্গিক ব্যবস্থার স্বল্পতা ছিল বা আছে। কিন্তু, যেহেতু বর্তমান অন্তর্বর্তীকালীন সরকারের উপর সারা দেশের জনগণের অপরিসীম প্রত্যাশা, সেহেতু সরকারকে এই দিকে বেশি নজর দেয়া প্রয়োজন।

বিশেষ করে, বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষক নিয়োগের পদ্ধতি পরিবর্তন করে বৈশ্বিক মানদন্ডে উন্নত করা খুব জরুরি ছিল যা এখনো বাস্তবায়নের উদ্যোগ গ্রহণ করা হয়নি। এটা বাস্তবায়ন করা খুব বেশি কষ্টসাধ্যও ছিলনা। অন্ততঃ বর্তমান সরকার এই উদ্যোগ শুরু করতে পারত। আরেকটি গুরুত্বপুর্ন বিষয় হলো শিক্ষা সেশনের কার্যক্রমের মধ্যে এমনভাবে সমন্বয় করা যেন প্রাথমিক বিদ্যালয় থেকে শুরু করে বিশ্ববিদ্যালয় পর্যন্ত একটা সমন্বিত (Concerted) সূচি করা যায় যা আন্তর্জাতিক শিক্ষা কার্যক্রমের সাথেও তাল মেলাবে। কিন্তু, সরকারের মধ্যে এ ধরনের কোন উদ্যোগ দেখা যাচ্ছেনা; এমনকি আমরা এখন পর্যন্ত এ বিষয়ে কোন আলোচনার উদ্যোগও দেখতে পাচ্ছিনা।

অত্যাধুনিক ও টেকসই উন্নয়নে সর্বাঙ্গীন পর্যালোচনা

উপর্যুক্ত আলোচনার প্রেক্ষিতে আমরা বলতে পারি শিক্ষা ব্যবস্থার আমূল পরিবর্তন ছাড়া বাংলাদেশের সামগ্রিক, দীর্ঘমেয়াদি এবং টেকসই উন্নয়ন সম্ভব নয়। তড়িঘড়ি করে বা জোড়াতালি দিয়ে কিছু পরিবর্তন করলে তার ফল স্বল্পমেয়াদে পাওয়া গেলেও দীর্ঘমেয়াদে ভালো কিছু হয়না। দীর্ঘমেয়াদি এবং টেকসই উন্নয়ন করতে গেলে আগে আমাদেরকে সমস্যার মূল খুঁজে বের করতে হবে।

এখন প্রশ্ন হচ্ছে- সমস্যা কোথায়? আমাদের কি শিক্ষা ব্যবস্থা নিয়ে কোন পরিকল্পনা নেই? দেশে তো শতাধিক বিশ্ববিদ্যালয় রয়েছে, এবং বেশ কিছু গবেষণা প্রতিষ্ঠান রয়েছে। তাহলে কেন শিক্ষাক্ষেত্রে আমাদের অবস্থান তলানিতে? কোনো সরকার কি শিক্ষা কমিশনের সুপারিশ গ্রহণ করেনা বা গ্রহণ করলেও বাস্তবায়ন করতে পারে না? নাকি ইচ্ছা করেই বাস্তবায়ন করেনা?

উল্ল্যেখ্য, স্বাধীনতার পর থেকে এখন পর্যন্ত ছয়টি পূর্ণাঙ্গ শিক্ষা কমিশন এবং দুইটি অন্তর্বর্তিকালিন আধা-কমিশন গঠিত হয়েছে। এর মধ্যে আওয়ামী সরকারের আমলে তিনটি কমিশন গঠিত হয়ঃ ১৯৭২ সালে কুদরত-ই-খুদা শিক্ষা কমিশন, ১৯৯৭ সালে প্রফেসর এম শামসুল হক শিক্ষা কমিশন, এবং ২০০৯ সালে কবীর চৌধুরী শিক্ষা কমিশন। বিএনপির আমলে ২০০১ সালে এম.এ. বারী কমিশন এবং ২০০৩ সালে মোহাম্মদ মনিরুজ্জামান মিয়া কমিশন গঠিত হয়। তাছাড়া ১৯৮৮ সালে এরশাদ সরকারের আমলে মফিজ উদ্দিন শিক্ষা কমিশন গঠিত হয়। ১৯৭৮ এবং ১৯৮৩ সালে ২টি অপূর্ণাঙ্গ কমিশন গঠিত হয় যথাক্রমে কাজী জাফর আহমেদ এবং মাজিদ খানের নেতৃত্বে।

যদিও দেশে ৮টি শিক্ষা কমিশন গঠিত হয়েছে, জেলায় জেলায় স্বাধারণ ও প্রযুক্তি বিশ্ববিদ্যালয় প্রতিষ্ঠিত হয়েছে, এবং তথ্য ও প্রযুক্তি কেন্দ্র তৈরি হয়েছে, তবুও বিশ্বের অন্যান্য দেশের মানদন্ডে শিক্ষা, গবেষণা, আবিস্কার, ও উদ্ভাবনে বাংলাদেশ ক্রমান্বয়ে পেছনের দিকে ধাবিত হয়েছে।

এই বাস্তবতায় আমরা প্রথমে শিক্ষা ব্যবস্থার সমস্যা ও তার সমাধান, এবং পরবর্তিতে বৈশ্বিক চ্যালেঞ্জ মোকাবিলায় শিক্ষা ব্যবস্থাকে যথাযথ ভাবে গড়ে তুলতে কিছু সুপারিশ উত্থাপন করব।

সমস্যা চিহ্নিত করতে আমরা কয়েকটি দিকে নজর দিব-

১। শিক্ষা কমিশনের সুপারিশ ও কারিকুলাম পর্যালোচনা।

২। রাজনৈতিক সংস্কৃতি ও বিভিন্ন সরকারের রাজনৈতিক দৃষ্টিভঙ্গি পর্যালোচনা

৩। অর্থনৈতিক বাস্তবতা পর্যালোচনা

৪। সামাজিক ও ঐতিহাসিক প্রেক্ষাপট বিশ্লেষণ

About the Author:

মহব্বত আলী, পি.এইচ.ডি. বেলব্রুক ল্যাব, ম্যাডিসন, উইসকন্সিন -এ সিনিয়র সাইন্টিস্ট (।।), আর এন্ড ডি তে কর্মরত আছেন। এর পাশাপাশি তিনি বিভিন্ন সামজিক, ও রাজনৈতিক শিক্ষা ও গবেষণার সাথে জড়িত। He can be reached at mahbbatali10@gmail.com

Disclaimer: The views expressed in this article are the author's own and do not necessarily reflect The Insighta's editorial stance. However, any errors in the stated facts or figures may be corrected if supported by verifiable evidence.